Учитель организует мотивацию и выводит учащихся на формулировку темы урока, применяя иллюстрацию, демонстрирующую использование Рене Лаэннеком изобретенного им прибора. Учащимся предлагается распознать, что это за прибор, для чего он используется и как выглядит сегодня. Подводя итоги обсуждения, учитель формулирует тему урока.

Учитель предлагает подписать элементы схемы, характеризующей процесс дыхания. В ходе выполнения задания школьники выделяют три этапа дыхания. Таким образом, учащиеся применяют ранее приобретенные знания для получения новых. Один учащийся выполняет задание у доски, остальные работают на местах, используя розданные учителем распечатки. Учитель подытоживает выполнение задания. В дальнейшем на уроке выполнение всех интерактивных заданий строится таким же образом.

Следующее интерактивное задание «Значение дыхания. Органы дыхания» служит для первичного закрепления. Такой тип заданий встречается на государственной итоговой аттестации.

Учитель предваряет выполнение следующего интерактивного задания, в котором ранее полученные знания о строении дыхательной системы млекопитающих переносятся на изучаемый в 9 классе организм человека. Затем один учащийся выполняет задание у доски, а остальные – на местах в распечатках. Выполнение задания сопровождается комментариями и помощью учителя. В результате работы с биологическим рисунком учащиеся получают информацию о разделении воздухоносных путей на верхние и нижние. В завершении учитель обращается к учащимся с просьбой перечислить органы, относящиеся к той и другой группе.

Учитель актуализирует информацию об эволюции дыхательной системы у позвоночных животных, предлагая учащимся ответить на вопросы, рассуждая на основе имеющихся знаний.

Учащиеся, используя модель торса и интерактивное задание на доске, изучают и описывают положение легких в теле человека.

Обзор органов воздухоносных путей начинается с носовой полости. Учащиеся обсуждают её функции и закрепляют знания, выполняя интерактивное задание. По итогу учащиеся должны ответить на вопрос о том, почему дыхание носом дает преимущества перед дыханием ртом.

Просмотр видеофрагмента, в итоге учащиеся должны сделать вывод о том, почему носовая полость снабжена носовыми раковинами, какие важные функции они выполняют.

Изучение гортани: особенности ее строения и функций. К рассказу учителя периодически подключаются учащиеся. Строение гортани учитель демонстрирует на интерактивном плакате.

Как функционирует надгортанник поэтапно демонстрируется в презентации. Показано, как согласуется работа дыхательной и пищеварительной системы.

Демонстрация работы голосовых связок на видео. Пояснение частотных различий голосов мужчин и женщин.

Учитель предлагает проанализировать изображение на интерактивной доске и сформулировать вопросы об особенностях строения трахеи и бронхов. Ответы на эти вопросы получают в результате выполнения интерактивного задания. Учитель дает пояснения, подводит итоги.

Интерактивное задание «Значение ветвления» позволяет по аналогии с ветвлением побега понять значение ветвления воздухоносных путей.

Выполнение под руководством учителя интерактивного задания «Бронхиальное дерево» с выделением особенностей этого органа.

Учитель подводит итог. На уроке происходил перенос ранее полученных знаний на новый объект изучения. Учитель обсудил с учащимися применение знаний в реальных жизненных ситуациях.

Домашнее задание. Вопрос к учащимся о том, что для них оказалось наиболее трудным на уроке. Сбор распечаток для проверки. Окончание урока.