Учитель предлагает классу вспомнить пройденный ранее материал. К доске приглашается учащаяся, она записывает предложенную учителем схему реакции и составляет ее уравнение. Учитель делает необходимые комментарии по этой работе.

Учитель выводит на доску 10 уравнений химических реакций и просит учащихся классифицировать их. Учащиеся с места предлагают свои варианты, а учитель их комментирует.

Учитель выводит на доску таблицу, полученную в результате обсуждения примеров, в которой уравнения реакций сгруппированы в четырех ячейках. Таблица озаглавлена «Типы химических реакций». Комментируя таблицу, учитель рассказывает о четырех типах химических реакций, дает их характеристики. В заключение этого этапа учитель предлагает рассмотреть каждый тип реакции подробнее.

Учитель рассказывает о реакциях соединения, приводит их обобщенную формулу, разбирает примеры.

Учитель проводит эксперимент, демонстрирующий реакцию соединения. Сначала учитель получает кислород путем разложения пероксида водорода и собирает его в колбу. Затем учитель нагревает в пламени спиртовки фосфор и вносит его в колбу с кислородом. Наблюдается яркое горение фосфора с выделением белого аэрозоля оксида фосфора (V).

После окончания эксперимента к доске приглашается учащийся, который составляет уравнение наблюдаемой реакции.

По результатам эксперимента и составления уравнения реакции соединения учитель предлагает учащимся сформулировать определение для данного типа реакций. Он уточняет и обобщает предложенные учениками варианты, а затем записывает на доске определение. Это определение учитель сравнивает с определением из учебника, выведя его на доску, и показывает, что это такое же определение, только сформулированное несколько другим образом.

Учитель рассказывает о реакциях разложения, приводит их обобщенную формулу, разбирает примеры.

Учитель проводит эксперимент, демонстрирующий реакцию разложения дихромата аммония с образованием оксида хрома(III), азота и воды.

Учитель выводит на доску схему реакции и предлагает учащимся подобрать необходимые коэффициенты. В процессе обсуждения составляется уравнение реакции.

По результатам эксперимента и составления уравнения реакции разложения учитель предлагает учащимся составить определение для данного типа реакций. Определение формулируется таким же образом, как это было сделано при рассмотрении реакций соединения.

Учитель рассказывает о реакциях замещения, приводит их обобщенную формулу, разбирает примеры. К доске приглашается учащийся для расстановки коэффициентов в схемах реакций, учитель комментирует эту работу.

По результатам составления уравнения реакции разложения учитель предлагает составить определение для данного типа реакций. Определение формулируется таким же образом, как это было сделано при рассмотрении предыдущих типов реакций.

На доску выводится задание для практической работы, в ходе которой учащиеся наблюдают реакцию между цинком и раствором сульфата меди(II). Учитель разъясняет порядок выполнения работы, и учащиеся приступают к ее выполнению. Работа проводится фронтально. По ходу выполнения работы учитель дает необходимые указания, подсказывает, на что следует обратить внимание.

Учитель помогает ученикам сформулировать выводы по практической работе. Один из учащихся сообщает, что в ходе реакции образуются сульфат цинка и медь, учитель выводит на доску уравнение реакции.

Учитель рассказывает о реакциях обмена, приводит их обобщенную формулу и примеры.

Учитель демонстрирует реакцию обмена между соляной кислотой и пищевой содой, протекающей с образованием хлорида натрия и угольной кислоты, которая разлагается, в свою очередь, на воду и углекислый газ.

По результатам наблюдения за реакцией и составления ее уравнения учитель предлагает составить определение реакции обмена. Определение формулируется таким же образом, как это было сделано при рассмотрении предыдущих типов реакций.

Учитель выводит на доску задание для второй практической работы, в которой учащиеся осуществляют реакцию обмена. Для проведения реакции используется раствор сульфата цинка, полученный в первой работе. К этому раствору учащиеся добавляют гидроксид натрия. Работа проводится фронтально. По ходу работы учитель дает необходимые указания, подчеркивает необходимость острожного обращения со щелочью.

Обобщая выводы учащихся, учитель выводит на доску уравнение реакции.

Подводя итоги опыта, учитель рассказывает о правиле Бертолле и затем о том, как для его применения пользоваться таблицей растворимости.

Учитель подводит итоги урока, выводит на доску определения всех типов реакций.

Учитель проводит краткий опрос. На доску выводятся карточки с вопросами и вариантами ответов. Дизайн карточек похож на представление вопроса и вариантов ответов в телеигре «Кто хочет стать миллионером?». Учащиеся, выбрав верный вариант ответа, должны записать соответствующую букву в свои листочки.

На доску выводятся верные варианты ответов. Ознакомившись с ними, учащиеся оценивают, что ими усвоено, а над чем еще предстоит работать. Урок завершен.