Мотивационный этап. Вступительное слово учителя о значении творчества А. С. Пушкина и его месте в истории русской литературы. Используя метафору «солнце» (Пушкин) и «луна» (Блок) русской поэзии, учитель устанавливает внутрипредметные связи.

Через серию вопросов учитель актуализирует представления учащихся о пейзажной и философской лирике, использует при этом цитаты из разных стихотворений А. С. Пушкина, делает акцент на понятии «философская лирика».

Целеполагание осуществляется следующим образом: учитель выдвигает тезис о принадлежности стихотворения к философской лирике, предлагает учащимся согласиться с его мнением или оспорить его по результатам анализа стихотворения, затем конкретизирует задачи, которые должны быть решены в ходе урока.

Ведётся работа с заглавием стихотворения, выясняется лексическое значение слова «анчар».

Учитель формулирует основной вопрос, на который необходимо ответить в результате анализа стихотворения: «Какой смысл, на ваш взгляд, хотел вложить автор в это стихотворение?»

Учитель читает стихотворение вслух, у учащихся есть возможность одновременно зрительно воспринимать стихотворный текст, который расположен на индивидуальных рабочих листах.

Учитель выявляет первоначальное восприятие текста учащимися, предлагая им ответить на вопрос: «О чем стихотворение «Анчар?»

Учитель обращает внимание учащихся на центральный художественный приём, использованный в стихотворении – антитезу, задаёт вопросы, помогающие раскрыть ее смысл.

Учитель организует наблюдения учащихся над композицией произведения. Учащиеся определяют количество частей в тексте, даю им названия, кратко характеризуют каждую из частей.

Учащиеся, отвечая на наводящие вопросы учителя, анализируют один из ключевых образов стихотворения – образ древа, олицетворяющего зло. Для анализа образа привлекается библейской история о древе добра и зла.

Через анализ предлагаемых учителем фрагментов текста учащиеся находят в стихотворении средства художественной выразительности (эпитеты, метафору), определяют их роль в тексте, анализируют ключевую метафору – «яда», интерпретируют её.

Учитель акцентирует внимание учащихся на образах времени в тексте («день гнева», смена времени суток), организует анализ таких образов с целью определить их смысловую функцию, связь с основной философской идеей произведения.

Учащиеся под руководством учителя анализируют первую часть стихотворения «зло в природе»: образы, средства художественной выразительности.

По вопросам, предложенным учителем, школьники анализируют вторую часть стихотворения: «зло в обществе», детально рассматривают лексику, приёмы звукописи, синтаксис поэтического текста. Учащиеся делают выводы о связи первой и второй частей стихотворения, о смысле произведения в целом.

В качестве рефлексии по результатам урока учитель предлагает школьникам дать краткий письменный ответ на вопрос о том, чем им понравилось и запомнилось стихотворение, с которым они работали на уроке. Домашнее задание нацелено на установление внутрипредметных связей (сопоставление изученного стихотворение с другими произведениями А. С. Пушкина), а таже на совершенствование умений учащихся находить в тексте использованные автором средства художественной выразительности и определять их смысловую функцию.