Организационный этап, на котором учитель обозначает место урока в системе уроков по изучению поэмы М. Ю. Лермонтова, кратко напоминает аспекты анализа, о которых шла речь на предыдущих уроках по теме.

Мотивационный этап. С помощью вопроса-цитаты «А душу можно ль рассказать?» учитель задаёт вектор для дальнейшего обсуждения.

Этап актуализации. Учащиеся вспоминают, какие черты романтического героя им известны. Учитель нацеливает школьников на установление связей между их представлениями о характере романтического героя и образом центрального персонажа изучаемой поэмы.

Учитель устанавливает связь нового материала с ранее изученным. С помощью карточек на диалоговой доске учитель систематизирует представления учащихся о характерных чертах романтического героя и вводит понятие психологизма как основного средства создания такого образа.

Отвечая на вопросы, предложенные учителем, восьмиклассники выходят на размышления о таких жанрах, как записки, дневник и исповедь, вспоминают ранее изученные произведения, в которых использовалось повествование от первого лица («Капитанская дочка» А. С. Пушкина).

Учащиеся анализируют композицию поэмы, делая наблюдения о том, что большую часть поэмы занимает именно «исповедь» главного героя.

В ходе беседы по вопросам учителя внимание учащихся акцентируется на мотивах и образах природы в романтических произведениях. Затем учитель предлагает сопоставить фрагмент поэмы с ранее изученными стихами М. Ю. Лермонтова («Парус», «Нищий») и обнаружить в них сходные мотивы и образы.

Учитель вводит термин «психологический параллелизм», поясняет его значение и разбирает вместе с учащимися примеры использования этого приёма в нескольких фрагментах поэмы.

Далее учащиеся под руководством учителя анализируют метафоры, сравнения, олицетворения, построенные на образах природы, на их сопоставлении с событиями внешней и внутренней жизни персонажа.

Групповая работа. Каждая группа учащихся исследует текст одной из глав поэмы, находя в нём средства художественной выразительности, построенные на принципе психологического параллелизма, и устанавливают их роль в создании образа персонажа.

Учащиеся докладывают о результатах своих наблюдений классу, учитель комментирует их выступления, помогая расставить правильные акценты.

Двое учащихся выразительно читают фрагмент поэмы о битве Мцыри с барсом.

Обобщающий этап. Рефлексия. Учитель предлагает вопросы для размышления «Обречён ли романтический герой на одиночество? Может ли быть преодолена его отчуждённость от общества, от других людей?»

Учитель предлагает учащимся домашнее задание в виде развёрнутого письменного ответа на вопрос, как они понимают фразу Аристотеля «Человек вне общества – зверь или Бог» (с опорой на текст поэмы М. Ю. Лермонтова).